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部分中職生成績太差誰之過

吳維煊

當(dāng)下，中職教育不僅規(guī)模較大，專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)與管理等，都在朝著好的方向發(fā)展，取得的成績也十分顯著。但因其招生無門檻，生源質(zhì)量較低，有相當(dāng)一部分學(xué)生憑借“個(gè)位數(shù)成績”“完成”了學(xué)業(yè)，還順利畢了業(yè)，導(dǎo)致中職教育的社會(huì)滿意度和家長認(rèn)可度不高。

部分中職生難以提高的“個(gè)位數(shù)成績”，是提升中職教育質(zhì)量需要突破的重要瓶頸，也是中職教育難以得到社會(huì)認(rèn)可的重要原因之一。令人尷尬的“個(gè)位數(shù)成績”是多方因素共同作用的結(jié)果。

首先，基礎(chǔ)教育有不可推卸的責(zé)任。大多數(shù)“個(gè)位數(shù)成績”的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、頭腦反應(yīng)不快、父母文化程度較低等多種原因，在上小學(xué)二三年級的時(shí)候就被老師劃定為“教不好的學(xué)生”。隨著年級的升高，他們的學(xué)習(xí)成績越來越差，若不是九年義務(wù)教育的強(qiáng)制性，很多孩子讀完小學(xué)可能就輟學(xué)了。步入初中，面對突然增加的多門功課和學(xué)習(xí)難度，更加無所適從。這類學(xué)生在初中的存在方式有兩種，一種是自己雖然放棄了學(xué)習(xí)，但卻不違反紀(jì)律，也不影響他人；另一種是只掛個(gè)學(xué)籍，大多數(shù)時(shí)間并不在學(xué)校，成為隱性的流生。在大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，這些學(xué)生大多被招進(jìn)了中職校。多年來，因沒人管及不受老師待見等形成的沒有學(xué)習(xí)能力、較差的學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，自然就成了“個(gè)位數(shù)成績”的主體。

其次，家庭教育嚴(yán)重缺失。俗話說，人與人的差距其實(shí)就是家庭教育的差距。中職生的父母大多學(xué)歷較低，在機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作的幾乎沒有，學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭和城鎮(zhèn)貧困家庭。在中職校，單親家庭、重組家庭、留守兒童、事實(shí)孤兒等家庭結(jié)構(gòu)存在問題的學(xué)生的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中。部分學(xué)生雖然有父母的陪伴，但其父母的文化層次都非常低，不懂教育，更別提言傳身教了。家庭關(guān)愛的缺失，父母難以履行教育職責(zé)，造成孩子的人生起點(diǎn)低于正常水準(zhǔn)，“個(gè)位數(shù)成績”的出現(xiàn)也就見怪不怪了。

最后，對學(xué)生成績評價(jià)過于寬松。中職校有自身的教學(xué)任務(wù)，對部分連小學(xué)畢業(yè)程度都達(dá)不到的中職生，無法做到補(bǔ)課與中職教學(xué)兩不誤，解決該問題需要政府提供有利于中職校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的政策導(dǎo)向。例如，壓縮中職校辦學(xué)規(guī)模，合理設(shè)定中職校招生門檻，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，提高中職教育的辦學(xué)尊嚴(yán)。解決學(xué)生“個(gè)位數(shù)成績”的問題，需要中職校以教學(xué)質(zhì)量為生命線，積極探討基于學(xué)生實(shí)際的中職教育教學(xué)與評價(jià)方法，讓每一個(gè)學(xué)生以合格的成績畢業(yè)。

“個(gè)位數(shù)成績”的學(xué)生，無論出現(xiàn)在哪個(gè)教育類型或教育學(xué)段，都是教育之痛，也是社會(huì)之痛。在深化教育改革的當(dāng)下，不再出現(xiàn)“個(gè)位數(shù)成績”的學(xué)生，需要基礎(chǔ)教育為學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要家庭教育為學(xué)生上好人生第一課，需要各個(gè)辦學(xué)主體及社會(huì)各方積極努力。（來源：蒲公英評論網(wǎng)）

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